iSAK- Tell me why අප ඉගැන්විය යුත්තේ අනෙකා ජීවත් වීමටයි. ඒ සඳහා විචාරාත්මක චින්තනය හා දේශපාලනික සවිඥානය අද අපේ දරුවන්ට ලබා නොදෙන්නේනම් අධ්‍යාපනයෙන් පලක් නැත.

Initial Spurt to Elephant Pass Station

ලාංකීය අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ අර්බුදය

මහාචාර්ය ඩබ්. ජී. කුලරත්න

වර්තමාන ශ‍්‍රී ලංකා අධ්‍යාපනය අභි යෝග රැසකට මුහුණ දී ඇත. අධ්‍යාපනයේ ප‍්‍රමාණාත්මක පැතිරීම පිළිබඳ සතුටු විය හැකි නමුත්, එහි ගුණාත්මක වර්ධනය පිළිබඳ තෘප්තිමත් විය නොහැකිය. ගෝලීය කරණය නිසා වෙනස් වී ඇති සමාජ ඉල්ලූම ඉටුකිරීමට අධ්‍යාපනය පොහොසත් වී නැත. විශේෂයෙන් පාසල් වලින් හා විශ්ව විද්‍යාලවලින් පිටවන ශිෂ්‍ය ශිෂ්‍යාවන්ගේ අපේක්ෂා ඉටුකිරීමට හෝ රැුකියා ලබා දීමට නොහැකි වීම විශාල ගැටලූවකි. මූලික භෞතික පහසුකම් නොමැති විශාල පාසල් සංඛ්‍යාවක් දක්නට ලැබීම කනගාටුදායකය. සමහර පාසල් වල ගුරු අතිරික්තයක් සිටින අතර, තවත් සමහර පාසල් වල ගුරු හි`ගයක් දක්නට ලැබීම අවාසනාවකි. පාසැල් හා විශ්ව විද්‍යාල ඉගෙනගන්නා ආයතන නොව උගන්වන ආයතන බවට පත් වී ඇත. විශාල වශයෙන් පැතිරී ඇති ටියුෂන් අර්බුදය මෙම පිරිහීමේ තවත් ලක්ෂණයකි. විශාල පාසැල් තව තවත් විශාල වන අතර, කුඩා පාසල් තව තවත් කුඩා වෙමින් වැසී යාම තවත් අර්බුදයකි. සමස්තයක් වශයෙන් නිදහස් හා තාර්කානුකූලව සිතන රටට වැඩදායක බුද්ධිමත් ශිෂ්‍ය පිරිසක් බිහිකිරීමට අධ්‍යාපන ක‍්‍රමය අසමත් වී ඇත.

මේ නිසා පහත සඳහන් ප‍්‍රශ්නවලට පිලිතුරු දීමට සිදු වී ඇත.

1. ගෝලීයකරණය හා සම්බන්ධ උසස් අධ්‍යාපනයට හා වෙළඳපල ආර්ථිකයට සරිලන ශිෂ්‍යයන් බිහිකිරීමට හැකි වේ ද?

2. පාසැල් මගින් සමාජයට අවශ්‍ය කුසලතා හා දැනුම හා සුදුසු ආකල්ප ලබාදෙන අතර, සිසුන් විචාරශීලී, ප‍්‍රඥා සම්පන්න උගතුන් පිරිසක් බවට පත් කිරීමට හැකි වේ ද ?

3. විශාල පාසල් විශාල වී කුඩා පාසල් වැසී යාමේ තර්ජනයට පිලිතුරුක් වශයෙන් කුඩා පාසල් පද්ධතිය විශිෂ්ට ගනයේ පාසල් පද්ධතියක් බවට පෙරලීමට හැකි වේ ද?

4. පාසලට ළමුන් ඇතුලත් කිරීම , ගුරු හිගය හා විදුහල්පති පුහුණුව ආදී අධ්‍යාපනයේ පරිපාලන ගැටලූ විසදා ගැනීමට හැකි වේ ද?

5. ප‍්‍රජාතන්ත‍්‍රවාදී, සාමකාමී ජනවාර්ගික සමගිය ඇති කරලීමට සමත් අධ්‍යාපන ක‍්‍රමයක් බිහිකර ගැනීමට හැකි වේද?

නව සමාජ බලවේගයන්

වාමවාදී චින්තනයට අනුව වර්තමාන ධනවාදී සමාජ රාමුව තුළ එහි පදනම ලෙස ගොඩනැගෙන ශ‍්‍රමබලකාය වැදගත් සමාජ නිෂ්පාදනයක් ලෙස කැපී පෙනෙයි. මෙම සමාජයේ ප‍්‍රාග්ධන නිෂ්පාදනය කරන හා එහි ජීවය වන මෙම ශ‍්‍රම බලය පුහුණු කරන්නේ හා අධ්‍යාපනය සපයන්නේ ගුරුවරුන් හා අධ්‍යාපනඥයන් විසිනි. මේ නිසා ගුරුවරුන් හා අධ්‍යපනඥයන් හා විශ්ව විද්‍යාල කථීකාචාරයවරු විශාල සමාජ බලවේගයක් ලෙස ඉදිරියට පැමිණ ඇත. මෑත දී ශ‍්‍රී ලංකාවේ මැතිවරණ වලදී විශ්ව විද්‍යාල කථිකාචාර්යවරුන් හා ගුරුවරුන් සමාජ විපරිකාරකයන් ලෙස ක‍්‍රියා කිරීම මෙම බලවේගය ඉදිරියට පැමිණ ඇති බවට සාක්ෂියකි. සමාජයේ ප‍්‍රතිගාමී බලවේග පරදවා, ප‍්‍රගතිශීලී ඉදිරිගමනේ දී මෙම බලවේගයේ වටිනාකම ක‍්‍රමයෙන් වර්ධනය වීම යහපත් ලක්ෂණයකි.

පාසල් පද්ධතිය ධ‍්‍රැවකරණයට(Polarization) ලක් වීම

ලංකාවේ පාසල් පද්ධතිය විශාල ජනප‍්‍රිය හා බලවත් පාසැල් ලෙසත්, කුඩා පාසල් ලෙසත්, දෙපැත්තකට බෙදී යනු දක්නට ලැබේ. සමහර ජනප‍්‍රිය පාසැල්වල ශිෂ්‍ය සංඛ්‍යාව දහස්ගණනින් වර්ධනය වී ඇති අතර ඒවා පාලනය කර ගත නොහැකි තත්ත්වයට පත් වී තිබේ. අනික් අතින් ගම්බද හා අවාසිදායක ප‍්‍රදේශවල කුඩා පාසල් ක‍්‍රමයෙන් කුඩා වී වැසී යන තත්ත්වයට පත් වී ඇත. මෙම පාසල් පද්ධතියේ ධ‍්‍රැවකරණය නැවැත්වීමට සුදුසු වැඩපිළිවෙලක් සකස් කිරීම කාලීන අවශ්‍යතාවයකි. එසේම විශාල පාසල් සේවය කරන්නේ පොහොසත් පන්තියටය.කුඩා පාසල් සේවය කරන්නේ දුප්පත් පන්තියේ දරුවන්ටය. අධ්‍යාපනය සමාජ අසාධාරණය තීව‍්‍ර කරන ආයුධයක් බවට පත් වී තිබේ. මේ නිසා කුඩා පාසල් සංවර්ධන කිරීමේ වැඩ පිළිවෙලක් වහාම ආරම්භ කළ යුතුය. මෙය කළ හැක්කකි. ඕනෑම පාසලක් සංවර්ධනය කළ හැකිය. මේ සඳහා දක්ෂ විදුහල්පති වරයෙකු හා අවශ්‍ය පහසුකම් සැපයිය යුතුය. උදාහරණයක් වශයෙන් හෝමාගම ප‍්‍රදේශයේ දරුවන් 4 දෙනෙකු සිටි පාසලක් අද දරුවන් 400 ක් පමණ සිටින දියුණු පාසලක් බවට පත් කිරීමට ලක්ෂ්මන් කුලතුංග නමැති විදුහල්පතිවරයෙකු සමත් වී ඇත. මෑතදී දකුණු ප‍්‍රදේශයේ කරන ලද පරීක්ෂණයකින් ද කුඩා පාසල් කීපයක් සංවර්ධනය වී ඇති බව හෙලිවේ. මේ අනුව කුඩා පාසල් පද්ධතියේ දියුණු කිරීම වර්තමානයේ ජනප‍්‍රිය පාසල්වලට ඇති අධි ඉල්ලූමද නවත්වා දැමීමට හැකි උපක‍්‍රමයක් බව කිව යුතුය.

ඉගෙනුම් ඉගැන්වීම් ක‍්‍රමවේදය වෙනස් වීම

දියුණු රටවල අධ්‍යාපනය පිළිබඳ අප කළ නිරික්ෂණයන් මගින් පෙනී ගියේ. එම රට වල පළමු ශ්‍රේණිය සිටම ළමයින් ඉගෙනගන්නා බවය. එහෙත් අපේ රටේ පළමුවන ශ්‍රේණියේ සිට විශ්ව විද්‍යාලය දක්වා ළමයින්ට උගන්වයි. මෙම තත්ත්වයේ මූලික වෙනසක් අවශ්‍ය වී තිබේ. කුඩා කල සිට ඉගෙනීමට ඉගෙනීම නැමැති සංකල්පය අනුව ක‍්‍රියා කළ යුතුය. ළමයෙක් තමන්ට ඉගෙනීමට හැකි යැයි සිතූවිට ඔහුගේ ඉගෙනීම කාටවත් නතර කළ නොහැක. මේ සඳහා ගුරු පුහුණුව වෙනස් කළ යුතුය. ගුරුවරයාගේ කාර්ය ඉගැන්වීම නොව ඉගෙනීමට සුදුසු පරිසරයක් ගොඩනැගීම බව මෙහිදී පෙන්වා දිය යුතුය. කුඩා කළ සිට ස්වයං අධ්‍යයනයට හුරුකිරීමෙන් මෙම පරිවර්තනය ඇති කළ හැකිය.

ශ‍්‍රී ලංකා අධ්‍යාපනයේ ආකෘතික වෙනසක් කළ යුතුය

කන්නන්ගර මැතිතුමාගේ සිට ශ‍්‍රී ලංකා අධ්‍යාපනය බි‍්‍රතාන්‍ය ආකෘතිය අනුව හැඩ ගැසුනි. කන්නන්ගර මහතාගෙන් අධ්‍යාපනය ව්‍යාප්ත කිරීම සඳහා අසමසම මෙහෙවරක් ඉටුවිය. එහෙත් ඔහු විසින් බි‍්‍රතාන්‍ය ආකෘතිය අනුගමනය කිරීම නිසා අපරටේ අධ්‍යාපනය ශාස්ත‍්‍රීය පැත්තට නැඹුරුවීමත් විභාග කේන්ද්‍රීය වීමත් දක්නට ලැබේ. එම නිසා වර්තමාන අධ්‍යාපනය බි‍්‍රතාන්‍ය ආකෘතිය පමණක් නොව ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය, ජර්මනිය, ඊශ‍්‍රායෙලය, ජපානය ආදී විවිධ රටවල ආකෘතියන් අනුව සකස් විය යුතුය. මෙම නව ආකෘතිය පදනම් කරගෙන ශ‍්‍රී ලංකා අධ්‍යාපනයේ විෂය මාලාව හා විභාග ක‍්‍රමය පූර්ණ වෙනසකට (Paradigm Shift) අවශ්‍ය ය. විෂය මාලාව නවීන ලෝකයේ වෙනස්වීම් වලට හා වෙළඳ පොළ ආර්ථිකයේ අවශ්‍යතා අනුව වෙනස් විය යුතුය. එසේම ටියුෂන් ක‍්‍රමයට අනුබල දෙන විභාග ක‍්‍රමය ප‍්‍රායෝගික හා කාර්යක්ෂම අධ්‍යාපන ක‍්‍රමයකට අවශ්‍ය ලෙස සංශෝධනය විය යුතුය.

අධ්‍යාපනයේ පරිපාලනය වෙනස් විය යුතුය

නවීන කළමණාකාරණ මූලධර්මවලට අනුව අධ්‍යාපන පරිපාලන පද්ධතිය වෙනස් කිරීම අවශ්‍යය මධ්‍යම රජයේ හා පළාත් සභාවල අධ්‍යාපන ක‍්‍රම ඒකාබද්ධ කර නව අධ්‍යාපන ප‍්‍රතිපත්තියක් අනුව අධ්‍යාපන පරිපාලනය මුලූ මනින්ම ප‍්‍රතිංසංවිධානය විය යුතුය. සමහර පාසල් වල ගුරු අතිරික්තයක් හා සමහර පාසල් වල ගුරු හි`ගයක් පැවතීම සිදු විය යුත්තක් නොවේ. අධ්‍යාපන තොරතුරු පරිගනක ගත කිරීමෙන් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ බොහෝ ප‍්‍රශ්න ක්ෂණිකව විසඳිය හැකිය. එසේම විදුහල්පතිවරුන් පුහුණු කිරීමේ නව ක‍්‍රමවේදයක් ඇති විය යුතුය. දක්ෂ විදුහල්පතිවරුන් 10,000 ක් ක‍්‍රමානුකූලව පුහුණු කිරීමෙන් ශ‍්‍රී ලංකා අධ්‍යාපන පද්ධතියේ ගැටලූ විසඳිය හැකි යැයි සිතමි. වැසිකිලි, ජලය හා විදුලිය නොමැති පාසල් අපේ රටේ තිබීම ලැජ්ජාවට කරුණකි. මෙම දුර්වලතා අවසන් කර මූලික පහසුකම් සියලූම පාසල් වලට ලබා දීමට හොද පරිපාලන ක‍්‍රමයකට හැකියාව තිබේ.

විචාරශීලී බුද්ධිමතුන් බිහිකරන අධ්‍යාපනයක් අවශ්‍යය

අවසාන වශයෙන් අධ්‍යාපනයේ පරමාර්ථය විය යුත්තේ හුදෙක් විභාග සමත් දැනුමෙන් යුක්ත පිරිසක් බිහිකිරීම පමණක් නොවේ. ප‍්‍රජාතන්ත‍්‍රවාදී සමාජයක් සඳහා බහු සංස්කෘතික වාතාවරණයක් ඇති. යහපත් සමාජයක් ගොඩනැගීමට විචාරශීලී බුද්ධිමත් වැඩදායි පිරිසක් අධ්‍යාපනය මගින් බිහිකළ යුතුය. මේ සඳහා අධ්‍යාපනය විචාරවත් කිරීමත්, ක‍්‍රමවත් විද්‍යානුකූල ක‍්‍රමයකට සකස්කිරීමත් අවශ්‍යය. කුඩා කාලයේ සිටම විචාරශීලී විද්‍යාත්මක චින්තනයට ළමයින් හුරුකරන ආකාරයේ ඉගෙනුම් ඉගැන්වීම් කි‍්‍රයාවලියක් සකස් විය යුතුය. නිර්මාණාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක දරුවෙකු බිහිකිරීම සඳහා අධ්‍යාපනයේ ප‍්‍රජානන මනෝචාලක හා ආවේදනික ක්ෂ්ත‍්‍රය පොහොසත් කරන පූර්ණ අධ්‍යාපනයක් සකස් කිරීමේ අභියෝගයට අපි අද මුහුණු දී සිටිමු.

සමාජ ඒකාග්‍රතාවය හා සාම අධ්‍යාපනය ජාතික ප්‍රතිපත්තිය

සමාජ ඒකාග්‍රතාවය හා සාම අධ්‍යාපනය ජාතික ප්‍රතිපත්තිය

මෙම ජාතික ප්‍රතිපත්තිය හා සවිස්තරාත්මක රාමුව ජාතික අධ්‍යාපන කොමිෂන් සභාව විසින්  2008 දී අනුමත කරන ලදී.
සංකල්පීය පසුබිම

1997 දී යෝජනා කරන ලද නව අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ 

මෙමගින් මානව සාරධර්ම, මානව අයිතිවාසිකම්, ජාතික ඒකාග්‍රතාවය, ප්‍රජාතාන්ත්‍රික මුලධර්ම, ස්ත්‍රී පුරුෂ සම අයිතිවාසිකම් හා භාෂාත්‍රයේම පරිසරය හා භාෂාමය නිපුණතාවයන් සම්බන්ධයෙන් පූර්ව සේවා හා සේවාස්ථ අධ්‍යාපනය අවධාරණය කර ඇත. සහකම්පනාත්මකව සවන්දීම, ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී නායකත්වය, දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානය නැංවීම සහ භූමිකා රංගනය මගින් ගැටුම් නිරාකරණය යන මාතෘකා පිළිබඳ නිපුණතා වර්ධනය ගුරුවරු විසින් ලබා ගනු ඇතයි අපේක්‍ෂා කර ඇත.

ශ්‍රී ලංකාවේ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය ( 2003 ) පිළිබඳ ජාතික ප්‍රතිපත්ති සඳහා වූ යෝජනා වල

01. ජාතික ඒකාග්‍රතාවය, ජාතික සාමෝධානය, ජාතික එක්සත්භාවය, සාමය හා සමගිය ප්‍රවර්ධනය කිරීම හා
       මානව ගරුත්වයට බුහුමන් දැක්වීමේ සංකල්පය තුළ ශ්‍රි ලංකාවේ බහුවිධ සමාජය තුළ සංස්කෘතික                   විවිධත්වය හඳුනාගනිමින් හා දේශය ගොඩනැංවීමෙන් ශ්‍රී ලාංකීය අනන්‍යතාවය ස්ථාපිත කිරීම
02.  මානව අයිතිවාසිකම්වලට ගරුබුහුමන් දැක්වීම ප්‍රවර්ධනය කරමින් ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී ජීවන ක්‍රමය සහ සමාජ         සාධරණත්වයේ ප්‍රතිමාන වලින් යුක්ත වූ පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම හා අනුග්‍රහය දැක්වීම

ප්‍රතිපත්ති රාමුවේ අරමුණු 

01. ක්‍රමවේදයන්හි නවීකරණයන් යෝජනා කිරීම
02. පැහැදිලිභාවය සැපයීම සඳහා
03. ආවරණ සැපයීම සඳහා
04. අනවශ්‍ය ලෙස එකම දෙය දෙවරක් වීම වැළක්වීම සඳහා 
05. ක්‍රියාකාරකම්වල ඵලදායිතාවය පවත්වාගැනීම සඳහා

උපාය මාර්ග
01. විෂය මාලාව
02. ගුරු අධ්‍යාපනය
03. දෙවන ජාතික භාෂාව
04. සමස්ත පාසල් සංස්කෘතිය
05. සමෝධානය
06. විෂය සමගාමී
07. පර්යේෂණ

ක්‍රියාකරකම් පිළිබඳ සැලස්ම
පාසල් මට්ටමේ ක්‍රියාත්මක කළ හැකි ක්‍රියාකාරකම් ඃ  පාසල සාමයේ ස්ථානයක් බවට පත් කරෙන අභ්‍යාසයන්
01. පන්ති සඳහා චර්යා සංග්‍රයක් ගොඩනැංවීම
02. පාසල් විනය උපදේශන මාලාවක් සකස් කිරීම
03. ආත්ම සම්මානය සංවර්ධනය සඳහා අභ්‍යාසයන්
04. විශේෂ ක්‍රියාකාරකම් භාවිතය  සහ සාමකාමී නිපුණතාවයන් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා  අභ්‍යාසයන්
05. උදාවන දිනය උදෙසා සදාචාරාත්මක උපදෙස්
06. පාසල් / පන්ති බිත්ති පුවත්පත
07. සාම ලාංඡන ප්‍රදර්ශනය කිරීම
08. සාම දිනය / සතිය
09. පන්ති මැදිහත්කරුවන් පත් කිරීම
10. සාම කමිටු පත්කිරීම
11. උදෑසන රැස්වීම
12. පාසල් සම්බන්ධ කිරීමේ වැඩසටහන්

ජාතික හා පළාත් මට්ටමෙන් ක්‍රියාත්මක කරන වැඩසටහන්
01. විෂය මලාව තුළින් සාමය ස්මතු කරගැනීම
02. ගුරුවරුන් යළි පුහුණු කිරීම
03. අන්තර් සංස්කෘතික අවබෝධය සඳහා දෙවන ජාතික භාෂාව ඉගෙනීම
04. රාමුවෙන් බැහැර චින්තනය -  විෂය සමගාමී ක්‍රියාකාරකම්.
ශීෂ්‍ය හුවමාරු චාරිකා දෙනුවර මිතුරෝ ශිෂ්‍ය පාර්ලිමේන්තුව ශිෂ්‍ය මිත්‍රත්ව සංසදය
05. පාසල හා ප්‍රජාව තුළ සාමයේ සංස්කෘතිය පෝෂණය කිරීම
අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක සංවර්ධනය සඳහා සාම සංකල්ප යොදා ගැනීම
06. සමෝධානය බලවත් කිරීම ඃ පාසල් සඳහා විවිධ ආදර්ශන
07. සමාජ ඒකාග්‍රතාවය හා සාම අධ්‍යාපනය පාදක පර්යේෂණ පු`එල් කිරීම
08. ශිෂ්‍ය නායකත්ව ප්‍රවර්ධනය හා පෞරුෂ වර්ධනය

Understanding Peace Policy

NATIONAL POLICY AND A COMPREHENSIVE FRAMEWORK OF ACTIONS On EDUCATION FOR SOCIAL COHESION AND PEACE (ESCP) 2008

Social Cohesion and Peace Education Unit Ministry of Education

Why a policy?

n  To generate innovative strategies which build on existing provision;

n   To provide coherence across the various organisations and activities involved;

n  To provide coverage and avoid gaps;

n   To avoid unnecessary duplication;

n  To ensure sustainability

Where?

The policy is centered in the  Social Cohesion and Peace Education Unit (SCPEU) of the Ministry of Education, a specialized unit whose existence demonstrates the importance given to SCPE

The seven strategic areas

n  Curriculum

n  Teacher Education

n  Second National Language

n  Whole School culture

n  Integration

n  Co-curriculum

n  Research 

n  Curriculum

Reinforcement of the importance to ESCP of the existing Life Competences and Citizenship  Education (grades 6-9) and the Citizenship Education and Governance (grades 10-11) curriculum, but monitoring the impact of this through research, and reviewing as appropriate.

n  Teacher Education:

Development of curriculum, manuals and other materials for use in teacher training, to ensure that every teacher is exposed to ESCP goals and can work to promote ESCP concepts and vision, both in their curriculum subjects and in terms of classroom relationships.

n  Second National Language:

Strengthening of the provision of 2NL, through the development of a clear policy on 2NL and the establishment of a specific National College of Education for 2NL teachers

n  Whole School Culture:

Development of a clear focus on a school culture and ethos that fosters peace and respect for rights, in the school and the community, so that schools can become designated as a Peace School in the Community, after fulfilling stringent criteria for this recognition.   

n  Integration:

Promotion of further integrated schools, and if not physically possible, more ways of linking schools and sharing experiences found, such as twinning.  Every child should be guaranteed a ‘peace experience’ such as an exchange.  

n  Co-curriculum:

Strengthening and monitoring of Co-curricular activities, including links with outside agencies, and using events and dialogues to promote intercultural understanding as well as skills of living in a democratic society.

n  Research:

Creation of a research network, to bring researchers in ESCP together, both to develop a programme and to submit proposals for funding.  An ESCP research grant fund should be established.

Relevant to Social Cohesion and Peace

n  The achievement of national cohesion, national integration and national unity

n  The establishment of a pervasive system for social justice

n  The active partnership in nation-building activities to ensure the continuous nurturing of a deep and abiding concern for one another (NEC Report 1992).

Objectives of the policy

n  It is to suggest innovation in strategies – the need to re-strengthen the activities already available in the system for promoting ESCP

n  It is to provide coherence – that there are common threads that run through all the various activities and through the work of departments and organisations, and ambiguity or contradiction is avoided

n  It is to provide coverage – that all the necessary elements are covered with no gaps

n  It is to avoid unnecessary duplication – while reinforcement of values is essential, it is important that there is efficiency in the provision and a clear demarcation of responsibilities.

n  It is to maintain sustainability in the activities – the programmes launched at different times need to be sustained and monitored. 

ශ්‍රී ලංකාවේ අධ්‍යාපන පොදු අරමුණු අතර පළමුවැන්න වන්නේ ක්‍රියාශීලී ජාතික ඒකාබද්ධතාවයක් ඇති කිරීමයි . ඒ ශ්‍රී ලංකාව විවිධ ජනවර්ග හා සංස්කෘති සහිත රටක් බැවින් එහි පුරවැසියා  බිහිකිරීම අධ්‍යාපනයේ කාර්යභාරය වන බැවිණි . එය බහුසංස්කෘතික අධ්‍යාපනයේ ආරම්භය හා පදනම වන්නේය.

ඒ සඳහා අපරටේ විවිධ ප්‍රවේශ අත්හදා ක්‍රියාත්මක කර තියෙනවා. නමුත් මෙහි ප්‍රධාන ප්‍රවේශය වන්නේ '' සමාජ ඒකාබද්ධතා හා සම අධ්‍යාපනයයි. ඒ සඳහා ආරම්භය ඈතට විහිදුනත් සාධනාත්මක හැරවුම් ලක්ෂය වන්නේ 2008 සමාජ ඒකාබද්ධතා හා සම අධ්‍යාපන ජාතික ප්‍රතිපත්තියයි. එය හඳුනාගැනීම, අධ්‍යයනය හා ක්‍රියාත්මක කිරීම අත්‍යවශය වන්නේ එහි අවසන් ඉලක්කය අනාගත ශ්‍රී ලාංකික පුරවැසියා බිහිකිරීම වන බැවිණි. ඔහු පහත ගුණාංග ඇති පුරවැසියෙක් වනු ඇත.

මේ ඒ සඳහා අද දවසේ සිසුදරුවන් පෙළගැස්සවීමේ ක්‍රියාන්විතයකි. '' දෙනුවර මිතුරෝ ''

Pals of two cities